當前全國上下掀起了微課熱。以短小精練為主要特點的微課，符合人學習知識的規(guī)律，也適應了現(xiàn)代人時間碎片化，難以進行長時間的學習的情況。在教學中使用微課，能夠有效地提升教學效率。
微課評價體系需要綜合多種因素，不僅對學習效果有所衡量，還需要參考教學過程中多個周期的反饋，甚至學生在利用微課學習時的心情、學習的態(tài)度，都可能成為影響效果的重要方面。在討論技術性問題的同時，教師應該更加關注教和學的過程，注重教學方法的改進，借助新技術嘗試“翻轉課堂”等多種教學方法，培養(yǎng)學生處理復雜問題，進行評價與思考的能力。
到目前為止，在基礎教育、高等教育和職業(yè)技術教育領域，微課的設計、開發(fā)與應用受到教育部、各級教育行政部門的高度重視。2012年11月21日，教育部副部長劉利民在全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學比賽是符合時代要求的積極探索,希望借此推動高校教師培訓方式方法的改變,解決培訓多樣性、便捷性和針對性的問題,促進高校教學與現(xiàn)代信息技術的深度融合?！?/p>
為更好地推動微課發(fā)展，2013年11月21日，由中國教育學會、全國高等學?，F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組、中國學習與發(fā)展聯(lián)席會和國內(nèi)200多個教育機構發(fā)起成立首個全國性的“微課程資源共建共享聯(lián)盟”，該聯(lián)盟從資源建設標準、體系化微課程建設、資源建設應用、資源的共建共享等角度深度推動，并服務教育改革，在業(yè)界贏得認可度。
與傳統(tǒng)的課堂二元對立與統(tǒng)一：顛覆還是融合?
心理學、傳播學等研究顯示，一個普通人的注意力極限是10分鐘。因此可以說微課的發(fā)展與推廣具有一定的科學性。以短小精練為主要特點的微課，符合人學習知識的規(guī)律，也適應了現(xiàn)代人時間碎片化、難以進行長時間的學習的情況。在教學中使用微課，能夠有效地提升教學效率。
? ? ? ?那么微課是否能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂?
回顧歷史可以發(fā)現(xiàn)，關于新興技術徹底顛覆課堂的聲音一直存在。早在20世紀初，電影發(fā)明不久，愛迪生就曾經(jīng)預言：“不久將在學校中廢棄書本……有可能利用電影來傳授人類知識的每一個分支。在未來的10年里，我們的學校將會得到徹底的改造?！比欢鴷r間過去了一個世紀，愛迪生的預言落空了。電視出現(xiàn)后，人們也一度認為可以用電視教學取代課堂講授，事實證明也行不通。微課出現(xiàn)前，新媒體教學也已經(jīng)在很多學校得以普及，不少教師采用視頻課件教學，但并沒有對課堂教學產(chǎn)生太大的影響,此外，拋棄傳統(tǒng)課堂推廣微課教學在現(xiàn)有教學管理機制上也面臨一定的困難。例如原來45分鐘一節(jié)課的課程設置，在被分割為以10-20分鐘為單位的課程后，教學管理部門需要針對新的課程結構和體系進行重構，對學?，F(xiàn)有的教學管理系統(tǒng)、排課系統(tǒng)、考試系統(tǒng)重新設計。此外，時間較短的微課將學校原來的教學節(jié)奏成倍提高，老師和學生都必須適應新的教課方式、效率和流程。
微課程如何與學科教學相結合?
“微課不應僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應該與翻轉課堂這種新型教學模式相結合?！鄙虾煼洞髮W數(shù)理信息學院教育技術系主任黎加厚教授這樣認為。他在《微課的含義與發(fā)展》一文中這樣寫道：“僅僅是一段‘微視頻’，如果教師組織課堂教學的方式?jīng)]有改變，這樣的‘微視頻’還停留在上個世紀的‘積件’的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學反思的‘微格教學’。但是，在新型的‘翻轉課堂’教學流程中，供學生自主學習的教師授課的‘微視頻’成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分?！?/p>
可以看出，在推進課改、落實學生課堂主體地位的大背景下，課堂教學是以促進學生的知識建構為最高目標的。以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉變，著力于學生的發(fā)展和對學習過程的體驗。微課的設計與制作應體現(xiàn)以學生為中心的思想。這種觀念，同樣也體現(xiàn)在微課學習的評價上。南京大學教授張寶輝指出，微課評價體系需要綜合多種因素，不僅對學習效果有所衡量，還需要參考教學過程中多個周期的反饋，甚至學生在利用微課學習時的心情、學習的態(tài)度，都可能成為影響效果的重要方面。
借慕課之勢，為微課提供更大的發(fā)展空間與傳播平臺
最初的微課僅僅是作為一種多媒體的教學手段被教師與學生所認識，并沒有產(chǎn)生什么大的影響和聲音。但是，2013年以來，微課與全球范圍內(nèi)的慕課大潮相遇，使得微課的發(fā)展有了新的契機。如何促進微課與慕課進行有效的對接、充分發(fā)揮微課作用成為學界、業(yè)界的專家學者們關注的重要問題。
慕課熱源于全球范圍內(nèi)信息技術對傳統(tǒng)教學的滲透、沖擊以及教育信息化基礎建設的逐漸成熟。在這個大背景下，人們對信息技術與教育教學深度融合，從而對傳統(tǒng)教育和學習方式進行改變產(chǎn)生了熱切需求。
我們可以看到，慕課蓬勃發(fā)展為微課提供了較大的發(fā)展空間與傳播平臺。無論是高等教育、職業(yè)教育抑或是基礎教育，均可以借助這種新的教學載體，實現(xiàn)課程傳授方式的改革，以及教學質(zhì)量的提升。
緊密結合在線教育，努力回歸教學本質(zhì)。
當前，微課熱席卷全國。在此影響下，眾多教育界內(nèi)外的人士都在躍躍欲試，希望能將微課的最大效應發(fā)揮出來。 “微課的未來在網(wǎng)上，微課應當借力互聯(lián)網(wǎng)以及在線教育取得發(fā)展?！蓖踔窳⒗蠋熣J為，與課堂教學不同，微課在網(wǎng)上顯然更受歡迎。當人們無法到現(xiàn)場聽課時，在網(wǎng)上看視頻就成了最好的選擇。網(wǎng)絡學習者不像在課堂里那樣，是一個特定的群體。網(wǎng)絡學習者來自各行各業(yè)、四面八方，微課因其網(wǎng)絡化、碎片化、視頻化、可移動性，正好滿足了這樣一群人的需求，有可能在網(wǎng)絡教育中發(fā)揮更大的作用。他對微課的未來進行了大膽的預測：未來會有一段時間處于這樣一種局面，即學歷教育還是由傳統(tǒng)實體學校唱主角，而非學歷教育則主要由網(wǎng)絡教育來承擔。
那么在線教育今后的發(fā)展將會是怎樣的趨勢呢?
面對新技術帶來的種種機遇與挑戰(zhàn)以及當前的微課、慕課火熱的局面，北京師范大學校長助理陳麗認為更應該回歸教學的本質(zhì)。在討論技術性問題的同時，教師應該更加關注教和學的過程，注重教學方法的改進，借助新技術嘗試“翻轉課堂”等多種教學方法，培養(yǎng)學生處理復雜問題，進行評價與思考的能力。
很多專家認為，微課和課改密切結合，符合網(wǎng)絡時代學習碎片化的需求，但愿在這一波熱浪過后，微課仍然能具有長遠的生命力，與翻轉課堂、網(wǎng)絡教育相結合，在促進信息技術與教育改革的深度融合中發(fā)揮更大的作用。
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——摘自《中國教育報》
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